? |
PROFIL
Asger Albjerg
forfatter, fil.dr
Jeg har været højskolelærer i
Sverige,
leder af Nordens Institut på
Åland
og i det
meste af mit arbejdsliv
lektor i dansk ved Helsingfors
Universitet.
Rasmus er
en ung mand i min omgangskreds. Han er god til at ta’ mennesker. Ikke bare dem
på hans egen alder. Og min. Også børn og gamle. Man føler sig set af ham, han
lytter og reflekterer. I hans selskab føler man sig altid velkommen, tryg og
betydningsfuld. Desuden er han begavet med et smittende humør og evne til at
gennemføre det, der engagerer ham.
Det
gjorde lektielæsning på intet tidspunkt i hans gymnasietid. Der var så meget
andet. I foråret kneb han sig gennem studentereksamen.
Resultatet kunne han ikke bruge til noget – ikke engang til at komme ind på den
læreruddannelse, han med henvisning til ovennævnte egenskaber syntes, at han passede
til, og havde lyst til.
Men
nu er det så heldigt, at uddannelsesinstitutionen har ændret reglerne for
optagelse. I stedet for at stirre sig blind på gennemsnittet indkalder man til
en samtale. Her forsøger erfarne lærere og pædagoger at nå frem til, om
kandidaten af andre grunde kan betragtes som velegnet til lærergerningen, som
det lidt patetisk hedder.
Til
trods for gennemsnittet blev Rasmus fundet velegnet, og han har netop påbegyndt
uddannelsen. Om nogle år vil vi, der troede på ham som et menneske, hvis studie-
og erhvervsidentitet ikke skulle bestemmes ud fra gennemsnittet af hans
studentereksamen, finde ud af, om vi havde ret.
Jeg
kom til at tænke på Rasmus under læsningen af Michael Bjerrings kronik i Dagbladet Information den 20. august
2014. Mor, er det okay, at jeg dropper
universitetet? hedder den. Michael Bjerrings problem er det stik modsatte
af Rasmus’. Hans
karaktergennemsnit på
11,8 fra gymnasiet gjorde det ugleset, at jeg ’bare’ ville være
folkeskolelærer. Spild af talent, mente omverdenen.
Men
i et sabbatår havde Michael taget et vikariat som lærer og fundet ud af, at det
var det, han ville være. Sammenlignet med de højere uddannelser, hans topkarakterer havde banet vejen til:
statskundskab, medicin, jura, er læreruddannelsen imidlertid lavstatus med et
fald af ansøgere på 16 pct. i år, fortæller han i kronikken. I omgivelsernes
øjne var han således i gang med at lade sit talent gå til spilde, han var
uambitiøs og uden blik for de økonomiske og sociale fordele, der følger med en højere uddannelse.
I
stedet tror han, at hans såkaldt lavere
uddannelse som lærer opfylde hans lyst til fællesskab
og forandring. Og at folk med højere
uddannelse skulle være mere samfundsgavnlige end resten, anerkender han ikke.
Helt
realistisk skriver han:
Der er jo brug for
alle: Dygtige og passionerede akademikere, der bor i huse bygget af drevne
tømrere, hvis børn får en god og solid uddannelse i folkeskolen af motiverede
lærere og fagligt stærke pædagoger.
Jeg
giver ham ret, det er ikke karaktergennemsnittet, der skal styre valg af
uddannelse. Det skal engagementet, lysten, troen på, at man kan udrette noget.
Det er den måde, man forholder sig til sin omverden på, der viser talentet.
Her
mødes Rasmus og Michael.
I
samme segment finder vi Albert Einstein, hvis resultater iflg. hans egen
overbevisning ikke hidrørte fra særlige begavelser, men af hans talent til at
være lidenskabeligt nysgerrig. Altså
af den måde, han forholdt sig til sin omverden på.
En
sådan egenskab giver næppe mange points til studentereksamen.
ANNONCE: